Lærere i kombinasjonsstillinger som profesjonelle grensearbeidere

Sammendrag

I denne artikkelen undersøker vi hvordan lærere i kombinasjonsstillinger utvikler seg som profesjonelle grensearbeidere i lærerutdanningen, og hvilke institusjonelle og organisatoriske betingelser som påvirker deres mulighet til å bidra i arbeidet. Studien tar utgangspunkt i Noordegraafs (2020) teori om samspillsprofesjonalitet og analyserer hvordan ekspertise, autonomi og autoritet utvikles i samspill mellom aktører og institusjonelle vilkår. Datagrunnlaget bygger på en case-studie ved en norsk lærerutdanningsinstitusjon der vi intervjuet lærere i kombinasjonsstillinger og ledere i utdanningen og observerte samarbeidsmøter mellom ansatte. Funnene viser at rollen som lærer i kombinasjonsstilling er i utvikling og formes gjennom aktiv deltakelse, kunnskapsoversettelse og forhandlinger om oppgaver og ansvar i samspill med fagmiljøer og ledelse. Lærere i kombinasjonsstillinger bidrar med praksisnær ekspertise og fungerer som oversettere mellom skole og utdanning, samtidig som de må navigere i et institusjonelt farvann preget av uklare forventninger. Funnene avdekker at utviklingen av profesjonelt handlingsrom og legitimitet er tett knyttet til tilgang til samarbeidsarenaer, tydelige forventinger og støtte fra ledelsen. Artikkelen bidrar med kunnskap om hvordan lærere i kombinasjonsstillinger fungerer som grensearbeidere, der profesjonalitet utvikles i et samspill mellom aktører i og på tevers av utdanning og praksisfelt.

Hybrid Teacher Educators as Professional Boundary Workers 

In this article, we examine hybrid teacher educators development as professional boundary workers in teacher education, and which institutional and organisational conditions influence their ability to contribute to this work. The study is based on Noordegraaf’s (2020) theory of connective professionalism and analyses how expertise, autonomy, and authority are developed through interaction between actors and institutional conditions. The data material is drawn from a case study at a Norwegian teacher education institution, where we interviewed hybrid teacher educators and leaders, and observed collaboration meetings. The findings show that the role of hybrid teacher educators is evolving and shaped through active participation, knowledge translation, and negotiations over tasks and responsibilities in interaction with academic communities and leadership. Hybrid teacher educators contribute practice-based expertise and act as translators between schools and teacher education, while simultaneously navigating an institutional landscape characterised by unclear expectations. The findings reveal that the development of professional agency and legitimacy is closely linked to access to collaborative arenas, clear expectations, and leadership support. The article contributes to existing research by providing empirical insight into how hybrid teacher educators function as boundary workers, where professionalism is developed through interaction among actors within and across educational and practice fields.

Keywords: hybrid teacher educators; teacher education; boundary work; connective professionalism; leadership